数学老师总是让学生来讲题，这样做好吗？数学核心素养中指出：数学活动的经验需要在做和思考的过程中积淀，在数学学习过程当中逐步积累。建构主义也认为，让学生 “说题”， 可以把原来的解题思路说出来，暴露思维过程，进行辨析反思，从而发现问题，重构知识及解题方法思路
数学老师总是让学生来讲题，这样做好吗？
数学核心素养中指出：数学活动的经验需要在做和思考的过程中积淀，在数学学习过程当中逐步积累。建构主义也认为，让学{练：xué}生 “说题”， 可以把原来的解题思路说出来，暴露思维过程，进行辨析反思，从(cóng)而发现问题，重构知（zhī）识及解题方法思路。
美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）的理论。
以语言学习为例，在初次学习两个星期后：阅读能够记住学习内{pinyin：nèi}容的10%；聆听能够记住学习内容(pinyin：róng)的20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够（繁体：夠）记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%；
能不能让学生说题？因为学生要把问题说出来，而在说的过程中，需要自己去组织语言、理顺前因后果，不能胡乱蒙或随便写，这样的解题效果可能比他做十道题的效果更好。当然，更重要的是学生的学习兴趣和信心都更足，表达澳门新葡京能力也更强了。在他们说的过程中，可能很多知识《繁体：識》就被理顺了。
让[繁澳门博彩体：讓]学生来讲！个人认为，其现实意义主要包括以下几方面：
首先，改变学习的学习方式《拼音：shì》，改变学习活{pinyin：huó}动中师生的角色定位。学生的主体地位得到体现，学习的主体功能得到彰显；教师《繁体：師》的学习指导功能显著提升。
其次，激发了学生的学习主动性，充分暴露学生在学习过程中的思维漏洞、思维混错，进而提升了学习《繁体：習》效果的顺利达成，提升(繁：昇)了学习效率和效果。学生在准备过程中，思维日益严谨，知识的掌握更加科学。
第三，培养了学生的表达能力、协调能力和组织能力。要讲清【qīng】楚一道题，只有思维、思路不够，还得有清晰的语言表达能力。要从容应对同学的质疑、追问(繁体：問)，心理素质也在不知觉中有效提[练：tí]升。当因为给同伴讲题，帮助了同伴提升时，个人在小组中的影响力和在学习同伴中的价值力显著提升，讲题者本人得到全方位的发展。相比起因为讲题促进了讲题者本人学习效果的提升，综【繁体：綜】合素质的发展更有意义
理解是掌握的基础，表达才是【读：shì】掌握的标志。让学生来讲题，就是让学在理解这道题的基础上把它表达出来，这样的环节，不仅培养了学生的语言表达能力，也培养了学生的数学思维澳门新葡京，同时这也是老师去处理学生错题的一个好方法，学生都会讲这道题了，他还不会做吗？
第四，也就是最现实的:提升了学习效果，学生(shēng)学得更深刻、更牢固。
第五，多数（读：shù）老师没有意识到的:老师少讲，表面上是把机会给学生，实际上老师（繁体：師）少说话，消耗气血少，有利于精气神，特别(繁体：彆)是女老师。
眼过千遍，不如手过一遍；手过百遍，还得口说一遍（读：biàn）。让学生来讲【jiǎng】题，成就了学生，解放了教师自己，提高了教学质量。
《数学课程标准》指出： 学生是数学学习的[拼音：de]主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。本次数学讲题比赛，既体现了基础性，有利于学生“四基”的培养，又体现了启发性和灵活性，有利于开启学生的世界杯智慧，激发学生对数学的探究欲望。学会“做数学”和“数学地思考”，从而提升学生的数学学科素养。
数学是思维的体操，而语言和思维是密切相关的，语言是思维的外壳，也是思维的工具。语言可以促进思维的发展，反过来，良好的逻辑思维，又会引导出准确、流畅而又周密的语言。亚博体育在学校深化课堂教学改革的实践中，让学生来[繁：來]讲！尤其是在教师指导下学生充分准备的说题活动，录制视频及展示视频的活动，值得尝试。
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