英语阅读教学的起源背景？英语阅读教学的起源，背景。听、说、读、写是英语学科的四大重头戏，这其中，阅读教学的分量显而易见。也正因为如此，不少教育工作者致力于探讨提升阅读教学效益及其质量的方式方法。在自身的教学实践中，我也对此展开了积极的探索，现将个人的一些教学经验及其感悟总结如下，望带给教学同仁些许感悟与启示
英语阅读教学的起源背景？
英语阅读教学的起源，背景。听、说、读、写是英语学科的四大重头戏，这其中，阅读教学的分量显而易见。也正因为如此，不少教育工作者致力于探讨提升阅读教学效益及其质量的方式方法。在自身的教学实践中，我也对此展开了积极的探索，现将个人的一些教学经验及其感悟总结如下，望带给教学同仁些许感悟与启示
因全国草地遍biàn 布，所以又有“绿岛”和“绿宝石”之称。是一个西欧国家，西临大西洋东靠（拼音：kào）爱尔兰海，与英国隔海相望，爱尔兰为北美通向欧洲的通道。爱尔兰人属于凯尔特(tè)人，是欧洲大陆第一代居民的子嗣。它有５０００多年历史，是一个有着悠久历史的国家
英语阅读课的步骤？
英语阅读教【读：jiào】学可分三个阶段进行（xíng）：Pre-reading 主要任务是让学生了解相关背景，掌握必要[练：yào]语言知识；While-reading 是让学生感知、理解；Post-reading 则要让学生通过活动完成任务。而每个阶段都有其相应的手段和注意事项。
Pre-reading 准（繁体：準）备阶段
阅读准备阶段的任务在于激活学生的澳门金沙思维，丰富学(xué)生的背景知识，为阅读开展扫清障碍。
相{pinyin：xiāng}关背景知识和语言知识要通过开展语言活动来获得，而不是教师单纯的讲解与[yǔ]灌输。
常用的课堂活动{pinyin：dòng}包括
提问：提出与课文内容相关的问题让学生回答；
讨论：给出与课文内容相关的话题(繁：題)让学生讨论；
泛听：给{繁：給}出与课文内容相关的简洁易懂的英语澳门伦敦人材料让学生听；
观看：给出与课文内容相关的图片、图像、多媒体课（繁体：課）件等供学生观看；
探究：通过探【练：tàn】究的方式掌握课文中新的语言现象。
阅读的准备阶段要对学生阅读过程中可能出现的(pinyin：de)语言障碍给予突破。但切记，对于语言知识的讲解不要做无谓的拓宽，不要繁琐。语言知识应该通过探究的方式，在【拼音：zài】不断感知语言的（pinyin：de）基础上掌握。
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While-reading 实施阶(繁：階)段
在阅读实施过程中，要给学生充{练：chōng}裕的时间对阅读材料进行感知、理解、分析、比较和综合(hé)。
如果教师只给很短时间或不给时间让学生阅读，就对课文逐句讲《繁体：講》解、翻译，就使学生丧失了阅读(繁：讀)实践的机会，很难形成阅读能力。
为了阅（读：yuè）读的顺利开展(pinyin：zhǎn)，教师要努力创造出民主、和谐的课堂氛围，允许学生讨论、提问。
同（繁：衕）时，要(pinyin：yào)注意培养学生的阅读技巧，形成正确[què]的学习策略和自主学习的能力。
例如，指导学生学会如何抓住篇章的主要内容、捕捉关键信息；如何通过上下文和构词法理解生僻词汇；帮助学生养成正确的阅读{练：dú}习惯，而不是逐字翻译《繁体：譯》；学会使用工具书和词典等。
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Post-reading 拓展阶《繁：階》段
阅读的拓展【拼音：zhǎn】阶段可通过开展听、说、读、写等语言yán 活动检验阅读的成效，提高学生综合语言运用能力。教师要结合阅读内容，合理设置任务，开展语言活动，对阅读过程进行拓展。
下面是通过{pinyin：guò}阅读教学实验的开展总结出的几种进行阅读拓展的方式——
幸运飞艇1.听[拼音：tīng]答语，找问题
用来检验学生对阅读内容的理解程度，同时（繁体：時）锻炼学生[pinyin：shēng]的听力。教师给《繁：給》出若干问题，然后以不同次序读出答案，让学生辨别是哪一个问题的答案。
2.角色扮演《读：yǎn》
对于具有故事情节的课文，可以让学生编成小剧表演出来。这一活动可加深学生对课文的理解《拼音：jiě》，同时在编写脚本、准备小剧、表演小剧的过程中可发展多种语言能力（pinyin：lì）。
亚博体育3.回答课文问[繁：問]题
根据阅读内容让学生回答问题。回答问题应尽量让学生使用完整语句（complete sentences）回答；同时可以让几个学生重复回答同一问题。目的在于给学生更多使用英语的机会，并且通过同学之间的相{xiāng}互模仿、相互借鉴[繁体：鑑]，提高口头表达[繁：達]能力。
4.复述课文
学[繁：學]生对阅读的内容进行复述。这一活动可以提高[练：gāo]学生的口头表达能力。教师应力求降低难度，以利活动的开展。可以先回答问题，然后进行复述；也可以提供线索、给出提示、做出范例，供学生参考。
5.话题讨论《繁：論》
根据阅读内容，教师提【tí】出相关话题让学生用英语表达自己的见解。还可以重新给故事编出结局等等。通过这些活动可以拓展学生思维，加深对课文的理解，提高语（读：yǔ）言表达能力。
6.书面表[繁体：錶]达
复述课文和话题讨论的结果，都可以让学生以书面形式记述下（pinyin：xià）来。因为有了口头表达阶段的准备，学生既有话可写，言之有物，又能语{pinyin：yǔ}句流畅，表达清楚。
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