学前儿童发展心理学形成性考核册答案？学前儿童发展心理学形成性考核册及参考答案：学前儿童发展心理学形成性考核一、名词解释1．学前儿童心理学是研究0-6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。2．纵向研究对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察或追踪，找出心理发展过程的系统特点
学前儿童发展心理学形成性考核册答案？
学前儿童发展心理学形成性考核册及参考答案：学前儿童发展心理学形成性考核《繁体：覈》
一、名词【pinyin：cí】解释
1．学前儿童心理{lǐ}学
是研究0-6岁学前儿童心理《pinyin：lǐ》年龄特征和发展规律的科学。
2．纵向研[读：yán]究
对一个或一组儿童进行定期的、系{繁体：係}统的随访观察【chá】或追踪，找出心理《lǐ》发展过程的系统特点。
3．具体形象[读：xiàng]思维
是指依赖于事物的具体形象、表象的联想而进行（拼音：xíng）的思维，介于直觉行动思维和抽象逻辑【练：jí】思维之间的一种过渡性的思维方式。
4．记忆（繁体：憶）策略
是指我们为提高记忆效果而采(拼音：cǎi)用的手段以及对自身记忆多(拼音：duō)动的有意识控制的心理活动。
5．记忆恢复《繁：覆》
是shì 指学习某种材料后，相隔一[练：yī]段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量《读：liàng》要高。
二（拼音：èr）、填空题
1．发展的连续性是指个体心理发展是一个（繁：個） 开放的 、 不断积累的 过程。
2．在心理学中通常把实验（繁：驗）的研究者称为 主试 ， 把被研究者称为 被试 。
3．美国心理学家范[繁体：範]茨专门用 视（读：shì）觉偏爱 的方法研究了婴儿对形状的辨别和[练：hé]偏好。
4．对于婴儿来说 身体 和 心理 的分离{繁体：離}是引起痛苦的重要原因。
5．由于整《zhěng》体心理水平的有意性较低，幼儿的记忆以 无意识记 为主。
6．对关键期的理解，与其说是个体接受外部[练：bù]刺激的(pinyin：de)期限，不如说是对外部刺激可接受的程度即 学习(繁：習)水平 更为妥当。
7．发展的《pinyin：de》阶段性是指个体心理{拼音：lǐ}发展程过是由一个个 特《读：tè》定的发展阶段 组成的。
8．纵向和横向的研究取向具体体现为 观察法 、 调查{练：chá}法 、实验法【pinyin：fǎ】 三种方fāng 法。
9．个体心理是在遗传因素、环境因(练：yīn)素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这(繁体：這)就体现了 发展的普遍性 。
10．发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的 发展速率 、 特色和《pinyin：hé》风格 等，从而构[繁体：構]成个体间心理《pinyin：lǐ》发展的不同。
11．调查法包括谈话法 、 问卷法 、 测量法 和 产品{读：pǐn}分析法 四种。
12．儿童心理学的研究方法包(bāo)括 实证研究 和 理论研究 两大类。
13．皮亚杰根据儿童所表现(繁：現)出来的行为模式，将(繁体：將)感知运动阶段划分为 六 个子阶段。
14．婴儿对发生在自己身上的具体事[练：shì]件的记忆叫 自传体记忆 。
15．随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开(繁：開)始[拼音：shǐ]去自我中心化。
三、简答题【pinyin：tí】
1．应当如何{拼音：hé}理解“关键期”的概念？
（1）关键期是习性学家洛伦兹1953年提出的重要概念，通常是指{zhǐ}某一特性在一个特定的时期内得以形成[chéng]的意思；
（2）对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如《拼音：rú》说是对外部刺激可接受的程度，即学习水平更【拼音：gèng】为妥当。
2．横向和《拼音：hé》纵向研究的优缺点。
（1）横向法能在较短的时间内得到同一年龄或几个年龄组被试的大量数据，比较节省时间和精力，数据比较有代表性{pinyin：xìng}和稳定性。但这种方法由于时间较短，难易寻找发展的连续性和转折点，也难以分析出儿童早期【qī】经验对当前反应的影响。此外，若研究控制不当，容易造成虚假结果。
（2）纵向法的最大有优点在于可以是研究者随着时间的进程，直接测量个体变化的速率，取得发展的第一手资料。纵向研究对于[拼音：yú]探索某种心理现象[pinyin：xiàng]的稳定性或不稳定性（读：xìng）和发展快慢是必不可少的。但是这种研究耗时费力，对象又是缺乏典型性，且难以保持长期的合作关系。
3．对于婴儿来说，身体的和心理的分离会产生什么影响[繁体：響]？
（1）对于婴儿来说，身体的和心理(lǐ)的分离是引起痛苦的重要原因。
（2）身体的分离包括与父母过早的离别等，心理的分离包括(练：kuò)情感剥夺、精神虐待、在团体中受排[练：pái]斥、不（pinyin：bù）为集体接纳等。
（3）有时孩子【zi】和分母的长期分离会产生极度的悲伤。
（4）新入园《繁：園》儿童的“入托分离性焦虑”
四、论述题[繁：題]
试述思维发展对儿（繁：兒）童心理发展的作用。
答案要点：（1）思维的发生不仅意味着儿童的认《繁体：認》识【pinyin：shí】过程完全形成，而且思维的发生、发展《练：zhǎn》引起其他认识活动的质变；
（2）思维的的影响并不局限在认识领域，它还渗透到情感、社会[繁：會]以及个性的各个方【拼音：fāng】面
（3） 思维的发生于发展使儿童的de 心理开始成为具有一定倾向的(pinyin：de)、稳定而统一的《读：de》整体。
学前儿童发展心理（pinyin：lǐ）学作业二
一、名（pinyin：míng）词解释
1、自我中心（xīn）语言：
讲话者不考虑他在于谁说话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己说话，或由于和一个偶（读：ǒu）然在身边[拼音：biān]的人共同活动感到愉快而说话。
2、同[拼音：tóng]伴关系：
是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活【huó】动并相互协作的关系，或者主要指同龄人（读：rén）间或心(读：xīn)理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
3、亲社会行【练：xíng】为：
人们在社会交往中对他人有益或对社会【pinyin：huì】有积极影响的行为，包括谦让《繁体：讓》、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。
4、移情：
是体验他人情绪情感的能力（pinyin：lì）。
二{èr}、填空题。
1、 角色游戏 是儿童在扮《练：bàn》演他人的角色中进行的游戏。
2、柯尔伯格采用纵向法提出了他的三个水平 六《练：liù》 阶段道德发展理论。
3、安思沃斯发现儿童有着四种不[练：bù]同的依恋模式焦虑—回避型 、 安全型 、焦（读：jiāo）虑[繁体：慮]—反抗型 、 紊乱型
4、处于象征期的儿童开始画人，但是【拼音：shì】这些“人”具有同一个(繁：個)特征，即光光的脑袋上长着长长的尾巴，因此，人们把儿童早期画的“人”，称为 蝌蚪人 。
5、学前儿童口语的发（繁：發）展主要表现《繁体：現》在 语音 、 词汇 、 语法 、 口语表达能力 以及《读：jí》 语用技能 的发展等方面。
6、儿童道德认知发{pinyin：fā}展的阶段分为 前道德阶[繁体：階]段（0—2岁）、 他律道德阶段（2—7岁）、自律道德阶段 （7—12岁）。
7、电视的负《繁：負》面效应是由于社会对媒《读：méi》体的 使用不当 ， 或者是 家长本身 的原因(练：yīn)造成的。
8、操作性游戏的发展（拼音：zhǎn）主要体现在无目的游戏、功能性游戏、结（繁：結）构性游戏三个发展(练：zhǎn)阶段中。
9、儿童的社会【练：huì】化语言有适应性告知 、批《pī》评和嘲笑 、命令、请求和威胁 、 问题与回答。
10、儿童在音乐世界中扮演着 感知者 、 表（繁体：錶）现者 和 欣赏者 的角色。
11、儿【ér】童的攻击性行为有两种表现形式，一种是 工具(读：jù)性侵犯 ，一yī 种是 敌意性侵犯 。
12、自我中心语言分{pinyin：fēn}为三个范畴重复 、 独白 、 双人或集体的独白。
13、微wēi 笑是婴儿的第一个 社会性 行为。
14、喜欢的 物体 和 颜色 是儿童评价作品好坏的两个(繁体：個)标准。
15、美国心理学家[拼音：jiā]哈洛（拼音：luò）的de 母爱剥夺实验有力地说明了 母爱 对于儿童的不可替代性。
三、简答题（繁：題）。
1、心理学家Parten是怎样划分游（读：yóu）戏种类的?
答：心理学家《繁体：傢》Parten根据学前儿童在游[繁：遊]戏中的社会性参与程度【练：dù】将游戏分为：独自游戏 平行游戏 联合游戏和 合作游戏 。
2、他律道德阶段儿童的特tè 点?
答：（1）认为规则是万能的、不变的，不理解规则是由人制定(pinyin：dìng)的。
（2）在评（繁体：評）定行为是非时，总是抱极端的态度。
（3）判断行为的好坏是根据(繁：據)后果的大小，而不是根据主观动机。
（4）把惩罚看作是天意，赞成严厉的惩罚(繁体：罰)。
（5）单《繁：單》方面做种权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。
3、儿童亲社会行为的影响《繁：響》因素?
答：（1）环境因素，主（pinyin：zhǔ）要包括家庭、同伴和社会文化传[繁体：傳]统及大宗传播媒介等。
（2）认{练：rèn}知因素，主要包括儿童对社会性行【读：xíng】为[拼音：wèi]的认知、对情景信息的识别、观点采择及归因
（3）移情【qíng】
（4）强化[拼音：huà]
4、气《繁：氣》质与儿童情绪调控的关系?
答：（1）儿童情绪【繁体：緒】的调控能力和调控方式与气质有重要联系。
（2）由于气质不同，有些儿童主导情绪积极，容易与成人配pèi 合；
（3）也有些儿童主导情绪不稳定，难易(pinyin：yì)与成人合作。
（4）大部分儿童要到10岁才能形成一套恰当的情绪控制技(jì)巧。
5、教师对儿童同伴关[繁体：關]系发展的影响?
答：（1）一个儿童在教《jiào》师心目中[pinyin：zhōng]的地位如何，会间接地影响到同伴对这个儿童的《读：de》评价。
（2）米勒发现教室对儿童的特征和价[繁体：價]值的认可程度会通过一种复杂的方式影响其他（练：tā）儿童对这个儿童的接[jiē]纳性。
（3）社会心【练：xīn】理《练：lǐ》学家认为，在同伴群体中的评价标《繁体：標》准出现之前，教师是对儿童最有影响力的人物。
（4）作为教师【pinyin：shī】，在教育过程中应该注意自己的言行对儿童的影响。
四、论述题[繁体：題]
1、试述游戏活动中【拼音：zhōng】儿童的心理特点。
答：（1） 兴趣指引：学前儿童喜欢游戏，最主《读：zhǔ》要的原因是他们[繁：們]对游戏的内容有强烈的兴趣。
（2）注意力集中： 在游戏中，学[繁体：學]前儿童的注意力是高度集中在游戏上的，没什么外在的干扰可以组织他们【pinyin：men】对游《繁体：遊》戏的投入，而且儿童在游戏中的高度注意力，也使得他们在游戏中思维尤其活跃、想象力丰富。
（3）有积《繁体：積》极的情感体验； 学前儿童喜欢游戏是因为[繁：爲]游戏能给他们带来身心的愉悦，在游【练：yóu】戏中他们能尽情地体验着愉悦及欢乐的积极情感，以及体验到那种战胜恐惧和不安的快乐。
（4）自由性：学前儿童在游戏中是自由{拼音：yóu}的、主动参与的，他们可以无拘无束地游戏，没有很多外在的、多余的规则，此外游戏中儿童不用担心[xīn]需要实现什么《繁：麼》目的，游戏没有目标压力。
（5）假想与真实的转换： 游戏中发生的事情很多都是学前儿童假想出来的，特别是在象征游戏中，他(拼音：tā)们经常需要发挥想象力，来充实游戏。当有细细《繁体：細》过程中的假装部分出现问题时，儿童通常会跳出假想，回到真实的现实情境中去解决问题。一旦错误纠（繁：糾）正，游戏又回到假想状态。
（6）人与人（物）的交流： 在社会性游戏、象征性游戏中《练：zhōng》是非常普遍的，当孩子们（读：men）需要在一起做游戏时，需要分配角色，这时就需要协商和交{练：jiāo}流；不仅如此，学前儿童在游戏中海发生人与物的交流，比如在独自游戏中需要与玩具进行交流。
（7） 各方面能力的延伸： 游戏能在学前儿童的最近发展区内搭建一个发展的支架，使其在自我(拼音：wǒ)控制、语言使用、记（繁：記）忆和与他人合作方面延展《zhǎn》自己的能力。
2、试述早期依恋对《繁：對》后期行为的影响。
答：（1）对社会性发展的影响。婴儿早期的依恋质量可以预测他们在幼儿至成人期的行为。安全依恋的婴儿到有幼（yòu）儿期仍然保持积极的心理状态，乐于与人交往、乐于探索，自信，对周围有很好的控制（繁体：製）感。到小学期仍然与父母保持良好的情感联系；不安全《quán》依恋的儿童则较多的发展处退缩、交往能力差、不自信、情绪不稳定等特点。
（2）对情感发展的影响。 如果儿童能够形成良好的依恋，将导致一个人的信赖、自信，并且成功地依恋自己的同伴和后代，反之，可能成为一个缺乏来自依恋力量的(读：de)不牢靠的成人，不能发展成为一个好的父亲或母亲（繁：親）。
（3）对认知发展的影(读：yǐng)响。安全依恋儿童的认知通常也表现出较高的发展水平，对于相对复杂的问题情境安全依《pinyin：yī》恋的儿童能热情主动地接近问题，乐于求助，寻求合作；而不安全依恋的儿童表现为对问题不感兴趣，很（练：hěn）容易失望、放弃问题，忽视成人的指导等消极的情绪反应。
3、试述同伴关系对儿童发展的作[读：zuò]用。
答：（1）发展（拼音：zhǎn）社会能力的功能。 皮亚杰论述了同伴关系在社会能力发展中的作用，认为同伴关系中的合作与情感共鸣使儿童获得关于社会的更广阔的认知视野。在儿童语同伴交往中出现的冲突将导(dǎo)致社会观点采择能力的发展并（繁体：並）促进社会交流所需技能的获得。
（2）帮助发现自我的功能。 儿童在与同伴的[pinyin：de]互动中儿童才能认知到他人的意愿、需要、情感，同时确定《dìng》自己相对于同伴的角（练：jiǎo）色和地位，从而帮助儿童区自我中心，有利于自我概念的形成和人格的发展。
（3）提供情感支持的功能。 儿童归属和爱以及尊重的需要的满足更多地从一般的同伴集体中获得。儿童在成长过程中情感上得到同伴的支持而产生安全感和责任感，从(繁体：從)而获得良好的{拼音：de}情感发展。
学前儿童发展心理学作业三《读：sān》
一、名词解(读：jiě)释
1、性别稳定【拼音：dìng】性：
儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的【读：de】认识。
2、观察学习（繁体：習）：
通过观察他人（范型或榜样）所表现的行为及其结{繁：結}果而习得新行为。
二、填{拼音：tián}空题
1、气质有 类型的差异而无 好坏的区[繁体：區]别，每种气质类型都（pinyin：dōu）有其 积极 一面和 消极 一面。
2、个体的发展取决《繁：決》于成熟，而成熟的顺序取决于 基因 决定的时间表。
3、在自我意识发展的过程中，儿童3岁时开始意识到 愿意[pinyin：yì] 和 应该 的区别。
4、学前儿童自我评价的特点表现为从 依从性评píng 价 发展到对自己个别性和多面性评价（读：jià）。
5、教育既要 适应yīng 儿童的智慧结构，又要 促进 这个结构的不断发展。
6、学前儿童自我[pinyin：wǒ]评[繁体：評]价的特点表现为从对自己外部行为的评价到对 内心品{拼音：pǐn}质 的评价。
7、婴儿三种不同的典型气质类型是 容易(练：yì)抚育型 、 抚《繁：撫》育困难（繁体：難）型 和 启动缓慢型 。
8、观察他人的过程有 注意 、保持 、 运动《繁：動》复现 、 强《繁：強》化和动机 等４个组（繁体：組）成部分。
9、儿童自我意识的发展主要表现为 自我评价 的发[fā]展。
10、儿童的两种发展水平，第一种水平[píng]叫作儿童 现有发展水平，第二【读：èr】种水平是可能发展的水平，称作 最近发展区 。
11、自我评价能力的{练：de}发展是 自我意识 发展的重要标志。
12、儿童在成熟之前，处于学习的 准备状态【练：tài】 。
13、学前儿童自我评价的特点表现为从 主观情绪性 评价到初步客观(繁：觀)的de 评价。
14、学前儿童性格特征表biǎo 现为 好动 、 好奇和好问 、 好模仿 、 好冲动 。
三、简答题(繁体：題)
1、儿童自我评价的特(练：tè)点？
答：（1）从依从性评价发展【pinyin：zhǎn】到对自己个别性和多面性评价。
（2）澳门新葡京从对自己外部行为的评价到对内心品质的评（读：píng）价。
（3）从主观情绪《繁：緒》性评价到初步客观的评价。
2、消极强化与惩（繁：懲）罚有什么不同？
答：（1） 消极强(繁：強)化是指当刺【拼音：cì】激减少后，某一操作行为发生的次数反而增加；
（2）惩罚是指给予刺激，以减少行为发生的频率或消除行《xíng》为的再次发生；
（3）消极强化是为了增强行为、激励行为，而惩罚时企图消除行为(繁体：爲)，两（繁体：兩）者目的不(bù)同。
3、研究儿[拼音：ér]童气质有什么意义？
答：（1） 气《繁体：氣》质(繁体：質)有类型之（pinyin：zhī）别，但没有好坏之分，即每一种气质都有积极一面也有消极一面；
（2）学前儿童周围的成人和教师，应当了解、尊重儿童气质差《pinyin：chà》异(繁体：異)的前提下实施教育，才能有的放矢，取得实效。
4、个体性别角色发(繁：开云体育發)展的阶段？
答：（1）生物取向【pinyin：xiàng】阶段6-8岁。
（2）社会取向阶[繁体：階]段9-13岁
（3）心理取{读：qǔ}向阶段14-18岁
四、论述《读：shù》题
1、皮亚杰理lǐ 论在儿童教育实际中有什么价值。
答：（1）皮亚杰的主要成就是发现儿童不同于成人，儿童的思维（繁体：維）发展有着自己《pinyin：jǐ》的阶段，其核心特[读：tè]点是自我中心。我们要相信儿童是积极的、有成效的探索者。
（2）皮亚杰认为思维和语言不是彼此独【练：dú】立的，而是不能彼此解释或相互归结的，在语言的帮助下，思维可以做很多它不《读：bù》能做的事。 Ø 教育必须按照儿童的智力或思维结构及其发展阶段来组织（繁：織）和实施，教育既要适应儿童的智慧结构，又要促进这个结构的不断发展。
2、今天学习格塞尔的成{读：chéng}熟势力学说有什么现实意义。
答：（1）格赛尔的全部功绩，在于向我们证明成（拼音：chéng）熟机制如何在发展程序[练：xù]和自我调节的过程中发挥重要作用。儿童的发展使遵循着一个内部计划的，任何行为，都需要它自身的生物学基础，主要的是中枢神经系统的成熟。
（2） 格赛尔的另一功绩是提(读：tí)请所有研究儿童和从事儿童教育工作的人树立重视儿童成长规律的观点，用以正确全面地认识儿[繁：兒]童的发展，从而扩大[dà]了格赛尔学说的应用价值和社会意义。
（3） 在现实生活中，成人对儿童的教导过于急功近利，以使儿童无暇享《pinyin：xiǎng》受童年的美好时光，这导致儿童成人后的失落和悔恨，从而引起的心理问题演（读：yǎn）变成社会问题，这也正是今天学习格赛尔学说的现实意义。
五、案例分析题[繁体：題]
1、强强对妈妈提出了一个要求，让他独自在洗衣机中洗自己的一双袜子，并且要把手伸到洗xǐ 衣机里去操作，他说大人都是这《繁：這》样做的，他也要这样做。妈妈告诉他小孩子是不可以去弄洗衣机的，这样很危险的。强强不愿意听，偏要去弄，妈妈只得拔掉了洗衣机的电源插头。强强折腾了半天，这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，发现洗衣机没能转动起来，于是他大怒了，哭闹着：“我自己来[繁体：來]”、“我要”。
请你运用儿童心理发（繁：發）展的有关理论对上述案列进行分析。
1. 学前儿童性格处于萌芽阶段{拼音：duàn}，其特征:好动；好（读：hǎo）奇、好问；好模仿；好（hǎo）冲动。
2. 案例中强qiáng 强具体体现如下：
（1）他说大人都是这样做的，他也要这样做这体[tǐ]现了好模仿，儿童喜欢学着做zuò 某个(拼音：gè)动作或做某一件事。
（2）他想独自在洗衣机中洗袜子，这是他的[读：de]好奇心驱动的。
（3）他这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，体现了好动（繁：動）的特征
（4）不顾危险以及洗衣机没转动便大闹，这体现了好冲(拼音：chōng)动的特征。
2、当孩《练：hái》子遇到挫折时
小一班的毛毛从幼儿园回家一直噘着小嘴，一副可怜的样子。妈妈一问才知道，今天幼儿园小朋友画画比赛，很多小朋友都拿到了五角星，可毛{拼音：máo}毛没有。毛毛越说[繁：說]越委屈，“哇”地一声哭了。
请根据上述材料，分析毛毛的心理，并为毛【拼音：máo】毛妈妈提供教育孩子的建议。
揭{练：jiē}示毛毛的心理：（4分）
这是毛毛在幼儿园受挫后自尊心受到伤害后的正常表现(繁体：現)。说明【练：míng】毛毛自我意识的觉醒，开始关注别人对自己的评价了。
分（pinyin：fēn）析：（6分）
1、挫折最容易损伤[繁体：傷]孩子的自信，但也可以增强孩子认识问题和解决问题的能力（练：lì）。
2、孩子的成长总是伴随着成功和失败[繁体：敗]，要教育孩子正确看待成功和失败。
3、那种想通过毫不bù 吝啬的赞美和无条件地接受的方[pinyin：fāng]式来提高孩子自尊的做法是[pinyin：shì]错误的。
建[pinyin：jiàn]议：（10分）
1、孩子自尊的健康发展，必《拼音：bì》须以真实的成就为基础，不能一(pinyin：yī)味(wèi)地加以表扬。
2、有利于孩子健康成长的（de）养育行为能帮助孩子建立可信赖的自尊。
作为妈妈一方面要维护孩子小小的自尊心，鼓励孩子增强自信心，另一方面也要(拼音：yào)向孩子提出切合实际的目标，使其(pinyin：qí)通过主观[繁体：觀]努力去实现。
案【练：àn】例分析题（每小题10分，共20 分）
1．琳（lín）琳有一双美丽的大眼睛，楚楚动人，但是个性内向，各方面能力都很弱。一次，班里开展“好{练：hǎo}朋友”主题活动，琳琳的“朋友树”上挂着许多好朋友的名字，老师(繁：師)问琳琳，你的好朋友是谁？琳琳说是明明，可明明却说：“我不是琳琳的好朋友” 琳琳又说嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又说：“我不是琳琳的好朋友”……琳琳一连说了几个小朋友的名字，小[拼音：xiǎo]朋友都否定了。
请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列《练：liè》进行分析。
（1）影响同伴交往的因[拼音：yīn]素：教养方式；身体吸引力；行为特征；认知能力；教【练：jiào】师的影响等。
（2） 行为特征是影响儿童同伴交往的因素之一，行为特征是儿童社会能力的重要体现，儿童个体之所【拼音：suǒ】以交[读：jiāo]往成败不同、同伴地位各异，主要是因为这些儿童具有冥想不同的行为表现。
（3）研究表明受欢迎的儿童，是因(读：yīn)为他们具有外向、友好的人格特征；而不受欢迎的儿童在同伴交往中往往是比较笨拙和不明智的，他们尝试加入群体活动那个，但是往往被令人讨厌的《练：de》特征拒之门外，而且由于害羞，他们大多自己玩，很少见到他们表象自己。
（4）该案例中的琳琳个性内向[繁：嚮]，各方面能力都很弱，虽然她[读：tā]认为很多人都是自己的好朋友，但（pinyin：dàn）是正是这些特征，使其他小朋友都否认和琳琳是好朋友。
2．每天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色的毯子放在枕头边，她总是把脸贴在《pinyin：zài》小毯子上才愿意入睡【pinyin：shuì】。如果哪天小毯子被妈妈洗了还没有干，倩倩就哭闹着不愿意睡觉。就这样持续了好长一段时间，现在她连上幼儿园也要带着她的de 小毯子。为此，倩倩的妈妈有些迷惑不解，女儿为什么睡觉时就要盯着平常的一条小毯子呢？
请你运用儿童心理发展的（拼音：de）有关理论对上述案列进行分析。
（1） 这是一种明显的依恋行为的表现，倩倩将小毯子看{pinyin：kàn}成是获取心理安全的替（tì）代物。
（2） 儿童依恋的表现（微笑、啼哭、吸{xī}吮、喊叫、抓握、偎依、跟随（繁：隨）等）；
（3）依恋对行为的影响：对《繁体：對》社会性、情感、认知发展都有重要的影响，需要认真《pinyin：zhēn》对待(读：dài)。
（4）作为家长要关注孩子平《读：píng》时的行为表现（繁体：現），给予更多的关爱，包括生体上的触抚和语言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。
分析题答题说明《读：míng》
答题时先根据材料和问题要求指出心理过程或相关（繁体：關）原理，并进行分析.
在此基础上提出[chū]建议或措施.要有观点有分析.
如(读：rú):
2岁的红红很懂事，也很机灵。可是每次不{练：bù}管她多高兴只要看到{练：dào}妈妈抱别的小朋[练：péng]友就一个劲地哭闹。红红妈妈为此感到非常苦恼。
5岁的琪琪一次在早操时故意绊倒班里一个小朋友的脚，被发现了还满脸无所谓，甚(shén)至有点幸灾乐祸。事后家长和教师[繁：師]仔细询问才知道，琪琪很不服老师表扬的那个小朋友做操好，故意让他当众出丑。
1、分析红红和hé 琪琪的心理。（10分）
2、提出相应的建议和措{pinyin：cuò}施。（6分
（一）心【读：xīn】理分析
红红和琪琪的这种行为都是嫉妒情感的表现。一方面表明幼儿自我意识的觉醒，开始认识到主我与客我的关系，另一方面还表明自我控制[繁体：製]能力上《读：shàng》还不够强。这种早期情感的出现对儿童社会性发展有重要影响。（2分）
红红看到妈妈抱别人的孩子表现出哭闹，是告诉妈妈一个信息他需要他*的爱抚，这是对母亲抚爱的独占性的要求，自我意识越{pinyin：yuè}强这种(繁：種)占有欲越强，包括对物的占有上也是如此。（2分）
琪琪的行为表明，他已经有强烈的自尊感，希望能得到老师（繁体：師）的表扬[繁体：揚]。由于自己做操没有别人好，就（pinyin：jiù）施法拌倒别人使之当从出丑从而来缓释自己心中的不平。（2分）
嫉妒心是每个人正常的情绪，但嫉妒【拼音：dù】心强的宝宝在社会交往中会带来不利（练：lì）影响[繁体：響]，阻碍人际智能的发展。（2分）
（二）为此必须采取必要的教【练：jiào】育措施：（8分）
1、提高孩子自我认知能力。提高自我认知水平，发展宝宝(繁体：寶)的内省智能是克服嫉妒心理的基本《pinyin：běn》途径之一。
2、培养(繁：養)孩子的移情能力。移情就是能设身处地为别人着想，是[练：shì]宝宝心理成熟的重要标志，只有(pinyin：yǒu)心理成熟才能自我排解嫉妒心理。
3、将嫉妒转化为努力的动力。家长可以尝试将宝宝的嫉jí 妒心转化为竞争(拼音：zhēng)意识。
4、让宝宝{练：bǎo}参加竞赛型游戏。鼓励宝宝参加一（读：yī）些竞赛游戏，可以锻炼宝宝的心理调试机能。
学前《qián》儿童发展心理学作业四
一、名词解释[繁体：釋]题(每小题4分，共20分)
1．具体形象思[练：sī]维
2．依（练：yī）恋
3．观察学[繁体：學]习
4．性[练：xìng]别稳定性
5．学前【练：qián】儿童心理学
二、填空题(每空1分，共[练：gòng]24分)
1．个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理【练：lǐ】因素的相互作用中【zhōng】得到发展的(de)，这就体现了——。
2．颜色视觉方面miàn 的一个重要缺陷是——。
3．婴儿三种不(拼音：bù)同的典型气质类型是——、——、——。
4．观察他人的过程有——、——、——、—— 等4个(gè)组成部分。
5．美国心理学家吉布森设计的视崖装置是——中的一个[gè]经典实验装置。
6．研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先——，再——，然后是[读：shì]——。
7．儿童在音乐世界中扮【练：bàn】演着——、——和——的角色。
8．婴儿的（pinyin：de）情绪和情感表现为易——、易——、易——、易——的特点。
9．在儿童语言发展的过程中【zhōng】，儿童既能理解又能使用的词称为——。
10．儿童的de 攻击性行为有两种表现形式，一种是——，一种是 ———。
11．儿童自我意识的发展主要《练：yào》表现为 的发展。
三、简答题(每小题8分，共24分《读：fēn》)
1．他律道德阶（繁体：階）段儿童的特点?
2．儿童思维发展的总趋势是什么（繁：麼）?
3．儿《繁：兒》童亲社会行为的影响因素?
四、论述题(共16分[练：fēn])
试论述今天学习格塞尔的成熟势力（拼音：lì）学说有什么现实意义。
五、案例分析xī 题(共16分)
强强对妈妈提出了一个要求，让他独自在洗衣机中洗自己的一双袜子，并且要把手伸到洗衣机里去操作，他说大人都是这(繁体：這)样做的【pinyin：de】，他也要这样做。妈《繁：媽》妈告诉他小孩子是不可以去弄洗衣机的，这样很危险（繁体：險）的。强强不愿意听，偏要去弄，妈妈只得拔掉了洗衣机的电源插头。强强折腾了半天，这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，发现洗衣机没能转动起来，于是他大怒了，哭闹着：“我自己来”、“我要”。
请你（读：nǐ）运用儿童个性发展的有关理论对上述案例进行分析。
1．髓鞘{练：qiào}化
髓鞘化就是髓鞘发展的过程，它使神经兴{pinyin：xìng}奋在【练：zài】沿神经纤维传导时速度加快并保证其定向发展。
2．大脑(繁：腦)偏侧化
大脑是【拼音：shì】由两半球组成的，两半球间由胼胝体相连结，大脑两半球都有皮层覆盖。大脑两半球看起来很对称，但是，两半球的(de)功能差异很大。
大脑左半球控制着身体的右侧，它包括言语中枢、听觉中枢、动作记忆（繁体：憶）中枢、言《读：yán》语加工中枢、积极情感表达中枢。
大脑右半球控制着身体的左侧，它包括《pinyin：kuò》空间[繁体：間]视觉中枢、非言语声音中枢、触觉中枢和消极情感表达中枢。
3．图式[练：shì]
图式是指动作的结构或组[繁体：組]织，这些动作在相同或类似的环境中由于不断[繁：斷]重复而得到迁移或概括。
4．客澳门永利[练：kè]体永久性
客kè 体可以独立于自我而客观地存在，当物体不在眼前或通过《繁：過》其他感官不能察觉时，仍然是存在着的，这时他们才获得了客体永久性。
5．弗（拼音：fú）林效应
在整个20世纪，人们变得越来越聪明了。从1940年开始，每过10年，各个国家公民的智（拼音：zhì）商平均增长了3分。这种智商的持续稳定升高[pinyin：gāo]被(练：bèi)称为“弗林效应”。
6．正强【练：qiáng】化与负强化
如果某一刺激的世界杯出现能增加某一行为以后再发生的可能性，这种刺激称为正强《繁体：強》化。
如果某一刺激的消失或终止能够增加某一行《pinyin：xíng》为以后再发生的可能性，这[拼音：zhè]种刺激称为负强化。
7．自我意识情绪[繁体：緒]
从2岁末期到整个3岁期间，幼儿开始表现出一系列中等水平的、复杂的情绪，如窘迫感、羞耻感、内疚感、嫉妒和自豪等。这些情绪被称为自我意识情绪。
8．社会性参照{拼音：zhào}
7-10个月的婴儿通过识别和理解他人的情绪表情，监(繁体：監)控他人（比如：父母）对于不确定情境的情绪反应，并利用得到的信息[拼音：xī]调整自己的行为。这就是社会性参照。
9．气质【zhì】
气质是指一个人所特有的、主要由生物因素决定(拼音：dìng)的、相对稳定的心理活动(繁体：動)的动力特征。气质使人的活动带有色彩，形成个人的风格。
10．依恋(繁体：戀)
依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体接触的倾向xiàng ，是婴【pinyin：yīng】儿与照料者之间一【yī】种积极的、充满深情的感情联结。
二、简答题（每（练：měi）题6分，共60分）
1．简述大脑两半球功{练：gōng}能？
大脑左半球控（pinyin：kòng）制着身体的右侧，它包括言语中枢、听觉中枢、动作记忆中枢(繁体：樞)、言语加{jiā}工中枢、积极情感表达中枢。
大脑右半球控制着[拼音：zhe]身体的左侧，它包括空间视觉中枢、非言语声音中枢、触觉中枢和消极情感表达dá 中枢。
2．儿童早期[pinyin：qī]身体和动作发展遵循的原则？
随着儿《繁体：兒》童整个身体的生长，儿童的身体比例也发生着不同的变化。儿童身（pinyin：shēn）体的生长发育遵循头尾原则。在婴儿期【qī】，头部和胸部一直都保持着发育优势，躯干和腿的发育也逐渐赶上，躯干在第一年里生长最为迅速。
儿童在向[xiàng]上生长的同时，也按照远近原则向外生长。先是胸腔和内部器{pinyin：qì}官，然后是胳膊和腿，最后是手和脚。在整个婴儿期和儿《繁：兒》童期，胳膊和腿的生长快于手和脚的生长速度。但到了青春发育期，身体的发育却以反方向进行，先是手和脚及腿，然后是躯干。
儿童出生后，动作随之开始发展（练：zhǎn）。儿童头几年动作发展的进程和身体及神经系统发展一样遵循头尾【拼音：wěi】原则，即头、颈、上肢的动作发展先于腿和下肢的发《繁体：發》展。
儿童早期动(繁体：動)作的发展也同样遵循远近原则，即头、躯干、手臂的动作发展先于双手和手指的发《繁：發》展。
3．从遗传和经验的角度，如何理解神经细胞的“用进废退”的【读：de】规则？
4．请简述婴儿感知觉研究的{pinyin：de}方法。
（一）澳门伦敦人反射法（拼音：fǎ）
新生儿出生的时候已经具(pinyin：jù)备[繁体：備]了一套完整的无条件反射装置，包括吸吮反射、抓握反射、觅食反射、瞳孔反射等。
（二）习惯化与去(练：qù)习惯化
当一个新异刺激出现时，婴儿会产生许多身体变化或反应，比如头部或眼部运动、呼吸或心跳频率的变化。但如果同样的刺激反复出现，婴儿的反应就会越来越弱，直到完全消失。这样一个过程，就是习惯化的过程。此时，如果再出现一个新的刺激，婴儿的【拼音：de】身体《繁：體》可能又会发生新的变化，这个过程被称《繁：稱》为去习惯化。
（三）视觉偏[练：piān]好法
所谓视觉偏（pinyin：piān）好法是指研究者同时[繁体：時]给婴儿呈现至少两种刺激，观察婴儿是否对其中的一个更感兴趣。
（四{pinyin：sì}）诱发电位测量法
这种方法是给婴儿呈现【xiàn】一【拼音：yī】种刺激，然后测量记录婴儿脑电波的变化，确定他们感知觉能力的发展情况。
（五wǔ ）高振幅吮吸
所谓高{读：gāo}振幅吮吸法，就【练：jiù】是研究者让《繁：讓》婴儿吮吸一个里面镶有电路的特殊奶嘴，通过婴儿的吮吸动作，观察他们对被感知环境的反应。通过婴儿的吮吸动作，观察他们对被感知环境的反应。
5．请就“习惯话与去习惯化”进行解jiě 释和举例。
习惯化就是个体不断地《练：dì》或重复地受到某种刺激而对该《繁体：該》刺激的反应减少或不作出反应的一种现象。这是一种最简单的学习过程，但却经常被人们忽略。习惯化甚《拼音：shén》至在婴儿出生以前就出现了，在出生后的第一年里迅速发展
但婴儿习惯化的水（读：shuǐ）平是有差异的。有些婴儿能很快地适应一【yī】个新出现的刺激并且遗忘得很慢，而有些婴儿则相反，适应得很慢，遗忘得却很快。习惯化和（hé）去习惯化反应表明婴儿已习得了这个刺激
之所以把习惯化和去习惯化认为是婴儿的学习与记忆，是因为：婴儿对重复出现的刺激不再感兴趣，说明他们已经在头脑中形成了对这[繁：這]一刺激的表象，当出现的刺激与已有的表象相匹配时，无需再去注意。而当新刺激出现时，婴儿会将新（pinyin：xīn）刺激与已有表象进行比较，如果与已有表象不匹配，注意则会再度出现。
习惯化与去习惯化顺序使研究者能够更好地了解儿童早期记忆。因为婴(繁体：嬰)儿在习惯了一个刺激的基础上，又对新的刺激作出反应，说明他们已经“记住”了先前一个刺激，并能感知新xīn 的刺激。
婴儿通过习惯化与去习惯化认识越来越多的事物。根据这个学习过程的特点，我们应该注意到，在对[繁：對]婴儿进行早期教育时，刺激物切忌单调和不断重复，这样不但会使婴儿产生厌烦的情绪，还会影响婴（繁：嬰）儿对外界刺激在选择和接受上的灵活性。适当的运用习惯化与去习惯化的方法，会有效地促进婴儿的学习。
例：在一项研究中，心理学者想考察5－6个月婴儿分辨两张《繁体：張》照片的能力。一张是婴儿照片，另一（pinyin：yī）张是一个光头男人的照片。在实验的第一段时间（习惯化阶段），给婴儿看那张婴儿照片；之后在第二段时间（去《读：qù》习惯化阶段），给婴儿出示婴儿和光头男人两张照片。结果发现，婴儿花更多的时间注视那(练：nà)张光头男人的照片，这表明，婴儿记住了那张婴儿照片，也发现了光头男人照片对他们来说是新的。（
6．请就婴儿学习的主要途径“经典条件[练：jiàn]反射和{拼音：hé}操作【拼音：zuò】性条件反射”进行解释和举例。
（一） 经【繁：經】典条件反射
新生儿就已经具有经典条件反射，但他们的经典条件反射有很（拼音：hěn）大的局限性。比【pinyin：bǐ】如，这种反应只能在关系到婴儿生存的生理反射上发生作用，而且婴儿信息加工速度也很慢，他们需要很长的时间才能在条件刺激与非{fēi}条件刺激之间建立联系。尽管这样，婴儿还是能通过这种经典条件反射学习到很多重要的知识，如辨别不同人的认知能力，辨别数量等等。
举例：一个婴儿通过《繁体：過》经典条件反射来[拼音：lái]进行学习，母亲在给婴儿喂奶时如果经常按摩婴儿头部，时间久了以后，每当母亲按摩婴儿头部时，婴儿就会有明显的吮吸动作。
（二）操作性条【tiáo】件反射
在操作性{拼音：xìng}反射中，儿童首先出现某种反应，紧接着出现一个愉快的刺激或减少一项不愉快的刺激，使这种反[fǎn]应出现的频率增加。
1．正{读：zhèng}强化与负强化
如果某一刺{练：cì}激的出现能增加某一行为以后再发生的可能性，这种刺激称为正强化。例如，为了让婴儿学会转头的动作，可在每次婴儿转头时，给他们提《读：tí》供糖水或奶水作为强化，这样，过不了多久他们就能学会转头这一动作。
2．婴儿的操作{pinyin：zuò}性条件反射学习
很多研究已经证实，新生儿已出现了操作性条件反射。但这种反射多局限[pinyin：xiàn]于一些有重要意义的生理行为上，例如转头和吸吮等。刚出生的婴儿学习的速度很慢，大一些的婴儿学习速度则会快很多，随着婴儿的长大，操作性条件反射则可涉及到更多的刺(拼音：cì)激和反应。
8．儿童是从什么（繁体：麼）时候开始获得情绪表达规则的？这项能力对个(gè)体的社会化《练：huà》进程有意义？
“哭（拼音：kū）”和“笑”是婴儿表达情绪最直接的手段，是实现情绪【繁：緒】交流功能最重要的手段。对婴儿情绪表达的研究，主要通过“哭”和“笑”来进行。
婴儿的微笑是第一个社会性行为。婴儿的“笑”可分为三个发展（读：zhǎn）阶段。第一阶段是自发微笑（0-5周），又称内源【拼音：yuán】性微笑。这种微笑可能由某种舒适的内部状态导致，还称【繁：稱】不上是真正的“社会性”微笑。
哭泣是婴儿表达情绪的另一种常见的方式。和笑一样，哭也可以加强婴儿于照顾者之间的[读：de]联系。婴儿的哭泣大致分为三个发(繁：發)展阶段
第一阶段：生理-心理激活（出生-1个月）。新生儿的{练：de}哭泣通常由于饥[jī]饿、腹痛或一般身体不适所致。
虽然婴儿的情绪表达能力还很幼稚，但很明显，婴儿所展现出的情绪能与照顾者之间起到沟通交流的[练：de]作用，并影响照料者对婴儿的反应。婴儿的情绪具有适应性，因为它提高了婴儿与他人的社会连接，帮助照【读：zhào】顾者调整自己的行为以满足婴儿的需要和目的。换言之，婴儿的情绪表达帮助婴儿与他们的亲密同伴“逐渐了解对方”、亲近《读：jìn》对方。
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