托班简单有趣《读：qù》的教案

想开一家托班，午托，晚托，顺带辅导作业，该怎么做呢？现在随着家长对于孩子教育的重视不断的提高，所以在我们的周围有很多的辅导机构，大大小小的针对不同年级和年龄段的，你可以到网上搜一些经验，然后就是看一下他们模式等等，也可以虚心请教，个人感觉自己一定要清楚这些家长需要什么，然后有针对性的开始做

想开一家托班，午托，晚托，顺带辅导作业，该怎么做呢？

如何为托班幼儿创设适宜的区域活动？

在区角活动中，幼儿通过亲自摆弄和操作去感知事物，增长知识经验，激发主动活动的动机，产（繁体：產）生娱乐城更高级活动的需要，从而促进身心的和谐发展。

作（拼音：zuò）为区角活动的重要组成部分，区角环[繁：環]境的创设在很大程度上影响着幼儿对于区角活动的兴趣。

那么，作为教师，该如何为2～3岁的托班幼儿创(繁体：創)设适宜的支持性区角环境呢【练：ne】? 一、关注活动空间，创设符合幼儿年龄特点的支持性区角环境 托班幼儿由于年龄小，缺乏自我保护的意识，因此，为他们提供的《拼音：de》区角环境应该充分考虑以下几点： 安全 在区角环境中，教师为了分割不同的区域难免用到一些大型的橱柜与桌椅，而教师与幼儿间由于存在身高上的[拼音：de]差异，往往会忽视桌椅边角带来的安全隐患。

因此，教师要从幼儿的角度出发，对于有边角突出的橱柜与桌椅可进行位置移动《繁：動》，因实际需要不能改澳门威尼斯人变位置的，则可用软包、海绵等加以包扎装饰。

另外，为幼儿提供的各种操作材料也必须考虑到幼儿的年龄特点，在选材时可多用《读：yòng》些质量轻、体积小的操作材料，切不可图自澳门金沙己一时省事，随意选取操作材料或是在墙饰、活动材料中用小钉子、别针等危险物品。

方（读：fāng）便 为托班幼儿创设的《读：de》区角环境应方便幼儿进出，为其提供的活动场地（拼音：dì）应该相对宽敞，设置区角进出口时要为幼儿的同时进出预留空间。

另外，在（zài）盥[练：guàn]洗室、饮水桶旁尽量不要放置大型的区角环境，以便于公共区域的正常运作。

在材料的放置上应以幼儿《繁：兒》的视线《繁体：線》为标准，将材料放在他们现有身《拼音：shēn》高易于拿取的地方。

舒适 托班幼儿由于年nián 龄[繁体：齡]较小，持续游戏的时间相对较短，因此，为他们创设一个舒适的、惬意的区角环境能使他们在放松的状态下安心、自在地活动。

托班幼儿要尽可能减少桌面活动（繁体：動），因为端坐在椅子上操作桌面材料会（繁体：會）使他们变得没有耐心，束缚感会阻碍他们对于区角活动的兴(繁体：興)趣。

相反（fǎn），托班幼儿相当喜欢软软的大垫子，他们喜欢在垫子上尽情地摆弄、操作各种区角jiǎo 材料。

另【pinyin：lìng】外，也可在有大垫亚博体育子的地方放置一些卡通小靠垫，幼儿抱着、靠着小靠垫玩操作材料会更有安全感。

二【读：èr】、关注区角材料，创设幼[练：yòu]儿感兴趣的支持性区角环境 作为区角活动中环境创设的重要组成部分，活动材料的提供对托班幼儿行为的产生与发展有着非比寻常的作用，教师的教育意图往往可以从材料的提供上得以呈现。

托班幼儿喜爱的区角，其材料大多带有“玩”的成分，易于操作[练：zuò]，便于创造，而那些相对冷【拼音：lěng】清的区角往往有固定的操作模式，缺乏神秘感、趣味性。

因此，在投放区角材料时应从托班幼儿的实际需求与兴趣点出发，事半功倍地选取相关材料。

1．材料的投放要注(zhù)意平行性 由于托班幼儿常以自我为中心，采取平行性游戏比较[繁：較]符合他们自顾自玩的特点。

尤其是“娃娃家”游戏，建议在托班区角中至少安排两个“家庭”，如“红红《繁体：紅》家”“蓝蓝家”，两《繁：兩》个“家”中所操作的重点可根据场地安排[练：pái]有所不同，“红红家”可多些装扮类的物品，“蓝蓝家”可多些厨房类的用品，这样一来，幼儿在两个“家”中可以操作不同的材料，从而获得满足。

另外，对于幼儿共同(繁：衕)感兴趣的材料均可多准备些，以满足幼儿共有的需求。

2．材料【拼音：liào】的投放要富有情境性 要想使新投放的材料能及时引起托班幼儿的关注，赋予它一定的情境性是一个（读：gè）好方法[练：fǎ]。

区角“钓鱼”中，我用纸盒堆砌出了一个“池塘”，“池塘”底用蓝色书面纸铺上一层后再用皱纸撕《练：sī》出呈波浪状的“河水”，墙上挂上了手编的“渔网”，材质不一的“鱼”也撤chè 进了【pinyin：le】“池塘”里。

整个氛围让幼儿好像身临其境，他们在“钓鱼”时还真把自己当成了小[拼音：xiǎo]渔夫，钓到了“鱼”后他们还会互相比较【练：jiào】数量、大小，情境性《拼音：xìng》的设计使这个区角备受幼儿的关注与喜爱。

3．材料的投【读：tóu】放要考虑易操作性[练：xìng] 教师提供材料的可操作性也是区角能否让幼儿感兴趣的衡量标准之(pinyin：zhī)一。

简单、易【pinyin：yì】操作的材料往往能使托班幼儿在心理上更有优越感，从而乐意全{quán}身心投入。

在“春天”主题tí 中有(pinyin：yǒu)一个“插雨”的区角内容，当我精心准备的材料[练：liào]展现在幼儿面前时，幼儿并没有对材料感兴趣。

在自我反思中我发现，由于幼儿小肌肉未发育完全，“插{chā}雨”这个动作对于他们而言是相当困难的，会令他们产生挫败感，于是，我改变了操作材料，将“插雨”变成了《繁体：瞭》“下雨【pinyin：yǔ】”，让幼儿在垂直透明的软塑料片上，通过搓纸、撕纸、粘贴“雨”，充分感受春天小雨的细小、密集及亲手制作“雨”的快乐。

由于操作材料的可操作性增强了，这个区角变得人气[繁世界杯：氣]很旺。

4．材料的投放要兼顾层次性 同一年{nián}龄段幼儿之间也存在着个体差异，他们发展的速度是不同的，因此，区角材料的投放应充【读：chōng】分考虑操作的层次性，以满足生理机能和认知有差异的幼儿的个性化需求。

在“我《wǒ》来做相框”活动中，我为幼儿准备了可以直接用来装饰相框的各种图形纸、各色手工纸、皱纸、蜡笔、双面胶和固体胶等，多层次的材料大大丰富了操作的层次性，从而满足了不同(tóng)幼儿的操（cāo）作愿望。

第一层次可以直接用现有图形纸装饰，第二层次可以通过自己撕、画、剪等方式《读：shì》装饰相框，第三层次可以同时采用几(繁：幾)种方法或按照一定的[练：de]规律装饰相框。

正是由于多层《繁体：層》次的操作材料满足了不同幼儿的需【拼音：xū】求，幼儿对于制作相框产生了浓厚的兴（读：xìng）趣。

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